Последние записи

Личный опыт репетиторства vs Дизайн человека

Личный опыт репетиторства vs Дизайн человека

Личный опыт репетиторства vs Дизайн человека

О занятиях без зубрежки

Сначала я просто хотела поделиться своими наблюдениями и опытом репетиторства, где попыталась организовать процесс, опираясь на природные потребности ребенка. Постепенно текст оброс информацией о дизайне человека, моими философскими рассуждениями о школе, системе и нерешительности. Мне почему-то не хочется его шлифовать и убирать пафос — что получилось, то пусть и живет. В нем все равно есть полезные строчки

Я из тех людей, которые радеют за развитие индивидуальных способностей каждого, за подход к человеку как к уникальному созданию, похожему на других только строением тела. Поэтому меня так зацепило, что с помощью того же дизайна человека можно человеку с самого детства создать условия для того, чтобы он смог доверять себе, а не дяде из телевизора, смог понять себя и раскрыть гораздо быстрее, чем это получилось у его родителей (и получилось ли?). А еще у детей результаты можно увидеть сразу. Заезженной пластинкой уже стало: «У каждого ребенка свои особенности, скорости, склонности, способ восприятия информации, к каждому нужен особый подход» (как и ко взрослым, кстати, разницы никакой).

И мне все интересно, много ли родителей и тем более, педагогов. репетиторов, пытается это обнаружить и использовать? Школа с ее уравниловкой, огромными классами, сравнением по успеваемости, нынешняя обычная российская — это такая мусорка, о которой я даже писать не хочу. И дать ребенку какой-то «особый подход» и «раскрытие талантов» она, как система, не может. Разрядить обстановку и внести элемент практики и творчества могут, возможно, отдельные учителя — «белые вороны», которых серая масса угнездившихся учителей старой закалки заклевывает на месте.

Эта статья о том, как сами родители (или репетиторы) могут помочь детям в обучении хотя бы вне школы, если уж нет возможности забрать дите из школы совсем. И вообще о том, какие бывают дети с точки зрения учебного процесса. Уникальность ребенка можно узнать по точным данные о его рождении И да, я знаю, что эта информация сейчас вряд ли даже войдет в головы большинства взрослых, вызвав у них приступ возмущения, брезгливости и чего-нибудь еще. Это нормально и это даже хорошо, я как раз это называю естественным отбором.

Точное время рождения определяет наши особенности и потенциал развития во всех сферах жизни. Наша генетика программируется и может развиваться, главное ей помочь. (Ученые, по-моему, еще не скоро доберутся до доказательства того, что планеты таки влияют на нашу жизнь, но им пока не везет — до нейтрино только добрались). Я не об астрологии сейчас, а о дизайне человека — это синтез наук и знаний всех времен, всего самого мощного, что человечество узнало за века (от китайской «Книги Перемен», астрологии и Каббалы до биологии, генетики и квантовой физики), очень логичный и практичный, если разрешить себе думать чуть шире и не верить, а проверять практикой. Знание новое, однако быстро распространяется в России (на Западе применяется более широко). У нас его подают по-разному — и как образ жизни и возможность лучше себя узнать и попробовать жить по-другому (да, я тоже живу «по дизайну», это для радикалов), и как инструмент «достижения успеха» (весьма сомнительная формулировка).

Я же пробую вариант ВСТРОИТЬ знания о своей природе в ту жизнь, которая уже есть, чтобы она пошла в ту сторону, для которой я родилась. А в случае с детьми, все-таки что-то поменять, чтобы дальше им было понятнее как ориентироваться самим и не обращаться к разным знаниям и не ходить к психологам. Просто позволяешь себе использовать данные рождения. закрываешь глаза на то, что не очень помещается в твою нажитую непосильным трудом картину мира, узнаешь о себе (или о ребенке) и пробуешь/наблюдаешь. Ой, моя же цель сейчас не рассуждения о ДЧ, а поделиться опытом.

Мне-таки удалось поэкспериментировать на детях. 

Есть дети, которым легче учиться в беспокойной обстановке. История первая, короткая. Племянница-третьеклашка из тех детей. которые лучше учатся при включенных мультиках, где активно развивается сюжет. или чтобы вокруг кто-то ходил и что-то делал, т.е. создавал суету, или постоянно меняя позу и отвлекаясь на что-то, Она умница. хорошо учится, но неимоверно «тупит», когда ее оставляют одну с выключенным телевизором, не разрешают вставать из стола и стараются ей не мешать, сами не подозревая, как они ей этим мешают. Ее мозгу нужна суета для того, чтобы он легко усваивал информацию и справлялся с задачками. А еще ей нравится сидеть так, чтобы она могла видеть вход в комнату… Все это очень сложно принять и тем более понять взрослым. привыкшим к правилам, по которым растили их: «Кушать и учиться надо в тишине, сев ровно и ни на что не отвлекаться». Тем более, что этот подход затрачивает больше времени, а взрослым некогда. Поэтому проще сказать, что все это ерунда и что ребенку нужна дисциплина. Так говорят многие родители (я могу долго спорить о том. что это вопрос, кому дисциплина в детях больше нужна, но потом вспоминаю о том, что я философ и типа знаю как устроен мир (ха-ха, наивная), и успокаиваюсь :))

Полгода назад у меня, наконец, появилась возможность проверить теорию на практике и самой хоть как-то организовать процесс обучения. Мне написала однокурсница, с которой не обращались 12 лет, узнала, что я вернулась в родной город. «Ты же в английском шаришь? Подтяни мою дочурку, а то везде 4 и 5, а по инглишу трояк». Честности ради скажу, что я не особый спец в английском, сама говорю изрядно плохо, но люблю и язык, и детей. И еще не не учитель и не репетитор. Спрашиваю «А почему не к профессиональному репетитору?» «А не знаю, — говорит. – Середина учебного года, могут не взять. Да я и не ходила узнавать, сразу о тебе вспомнила». Ну ок, я люблю эксперименты, а они не ставили мега-целей. Хуже точно не будет. Буквально накануне я думала о том, как бы поэкспериментировать с детьми, понаблюдать как на них работают все те новые направления науки и психологии, которые я исследую.

Есть дети, которым вообще не подходит система образования, построенная на заучивании. История вторая, длинная, с теорией и подробностями. Я согласилась заниматься с девочкой, в первую очередь, чтобы проверить на практике подход к ней, исходя из ее данных. Все, что я делала — это пыталась облегчить наш учебный процесс, учитывая те рамки и условия, в которых мы были. Статью, возможно, прочтут те, кто не знаком с дизайном человека, поэтому постараюсь отдельно выделять специфические термины. Ученицу мою зовут Галя, 10 лет, 3 класс. Мы занимались 4 месяца, по два занятия в неделю. Цель конкретная: получить 4 за год, имея уже тройки по итогам двух четвертей. Первым делом я спросила у мамы данные рождения их обеих (мамины – для собственного любопытства). Мама не очень удивилась, помнила еще со студенчества, что я чуток не от мира сего. Я объяснила, что, возможно, найду для ее дочери особый подход. Подруга жаловалась, что дочка ее не слушается, поэтому может и со мной ничего не выйдет.

Итак, я построила карту Галочки (сразу ее нежно полюбила, как, впрочем, случается со всеми детьми и подростками на моем пути) Наша первая встреча – я пришла просто поговорить с девочкой, познакомиться. Меня предупредили, что Галя не со всеми легко ладит. «Привет, я Аня. Я тебе расскажу, что мы можем сделать, и ты сама решишь, будем ли заниматься». Рассказала, что я не профессиональный учитель, и что мы по ходу дела будем вместе искать подходящие для нее материалы. Спросила, как проходят уроки английского в школе. (Ей преподавала та же учительница, у которой еще учились мы с ее мамой – добрая, мягкая, нетребовательная, сама слабо знаю язык. Я ее любила за то, что она не мешала мне учиться так, как нравилось мне, а она меня – за исправно выполненные домашние задания и спокойный нрав. Мы друг другу взаимно не мешали, и прогресса в языке на ее уроках у меня так и не случилось). Галя с готовностью отвечала: что на уроке им показывают карточки, и они хором повторяют за учителем слова. Что ей ставят тройки, потому что она не активничает и почти не делает домашние задания (потому что не знает, как), а делает только те, где надо рисовать. Потом мне позвонила удивленная галина мама – я понравилась девочке. Бальзааам

До этого ее попробовали отдать в группу по изучению английского, где на пробном занятии она впала в анабиоз и отказалась туда приходить снова. Очень вкратце опишу здесь данные (немного терминов из дизайна человека и только применительно к обучению), на которые я опиралась, когда искала подход к Гале.

- Ей нужно дать возможность выбрать самой, сообщив об имеющихся возможностях (тип: иницииатор/манифестор).

- Ей нужно дать возможность ошибаться и пробовать самой, чтобы она сама увидела, как делать не надо. Если человека постоянно ругают за его ошибки и кривые руки, он боится проявлять себя в последствии (профиль 3/5)

- Ее цепляет все необычное (чем я активно пользовалась, создавая задания и рассказывая истории). И она сама многое делает по-своему (яркий индивидуал). Она ждет, что сможет услышать что-то особенное. И я этим активно пользовалась (ее 22 и мои 12 в солнце личности — меня с упоением слушали, как мне казалось. А если и не с упоением, то мне было очень легко выражаться :)). Поэтому я старалась рассказывать только то, что ей вряд ли кто-то из ее окружения расскажет (о моих приключениях в других странах, о разговорах с иностранцами, об эмоциональных ситуациях. Если они как-то касались темы урока). Заниматься ей нужно в тишине (это просто, все взрослые считают, что надо только так) или чтобы шум рассеивался. Если будем чаевничать в перерыве, то тоже без громких , резких, отвлекающих звуков.

- НИКАКОЙ ЗУБРЕЖКИ! Этот ребенок запоминает не отдельные слова и фразы, а впитывает информацию на всех уровнях, от зрительного до неощутимого нами (то, что в дизайне человека называется «правый ум»).

- Не помогут общие для всех аргументы типа «английский язык всем нужен, чтобы потом..». Ее мотивирует красивое, совершенное, лучшее из того, что может быть по той или иной теме сейчас. Я старалась находить самое лучшее из того, что осилила найти.

- Соревновательность, наоборот, отталкивает. Не надо спешить самой и торопить ее (центр стресса неопределен; у меня тоже открыт, постоянно следила за собой).

Первое, что я ей сказала уже на занятии: «Не бойся ошибиться. Пробуй, пиши, что помнишь. Даже если точно не знаешь, пиши то, что считаешь подходящим». От этого первые кроссворды у нас получались очень своеобразно заполненными По поводу шума точно – она вздрагивала от каждой хлопнувшей двери или резкого крика на улице, хотя занимались мы на 8 этаже. Я старалась говорить тихо и мало, пока она пишет. Ее ум и память работают по-особенному, не так, как этого ждут от нее в школе

Есть дети, которые могут запоминать информацию, заучивая ее, и, самое главное, потом ее воспроизводить по своему желанию. Ну, то есть, тот способ, которого от нас всех ожидали в школах и дальнейших учебных заведениях: выучил стишок, рассказал и потом еще помнишь какое-то время. А есть такие. для которых заучивание имеет обратный эфффект — некоторого ступора и ощущения. что ты тупой и никчемный. Утрирую, конечно, это только мои ощущения, хотя ни один ребенок от них не застрахован.

В дизайне человека такой способ запоминания называют дизайн человека-правый ум«правый» (название от того, что графически информация об этом располагается справа на карте ДЧ. вот и все). У меня этот самый «правый ум», и я знаю из своего горького опыта — когда мне нужно было что-то заучить, то это сначала тяжело в меня входило, а потом еще сложнее выходило, со скрипом и по кусочкам. До сих пор вспоминаю с содроганием университет и необходимость учить билеты (ассоциация пришла не самая приятная — сначала насильно впихиваешь в себя еду, а потом пытаешься ее… того…выпихнуть), а затем самой выстраивать ответ. Гораздо проще, когда ЗАДАЮТ ВОПРОС, и тогда ответу легче появиться. Дальше включается еще одна особенность «правых» — запомнить-то запомнили, но воспроизвести просто для себя вряд ли сможем.

Для успешной сдачи экзаменов требовались вопросы…»наводящие» их называют. Считается, что если студент дошел до стадии таких вопросов, то его вытягивают, что более, чем на тройку его ответ уже не тянет. Для меня же такие вопросы были только началом ответа, разгоном. Жаль, но у преподавателей на этом начиналась финишная прямая моего экзамена :)) То есть, эта «правая» память для других, для тех, кто придет и попросит извлечь из нее что-то. что нужно другому. Поэтому система экзаменов и контрольных так бесполезна, если учитель сам не хочет ничего получить от учеников (кроме оценок и послушания).

Приведу пример. Учитель задает сделать реферат о редких животных. У него есть задача: научить детей собирать информацию, доносить и дать им новые знания. Но также он сам очень заинтересован узнать где обитают хоботковые собачки и кто такой северный вомбат, и у него есть к детям вопросы. Темы он дает на выбор, т.к. только заинтересованный ребенок сможет ему, учителю, что-то новенькое рассказать, и вопросы задает не с целью оценить знания. а с целью получить информацию для себя. И вот тогда из «правой» памяти что-то для него выйдет. Очень эгоистично со стороны учителя? А по-моему норм. «Правая» память — это ресурс. Таких детей, по словам отслеживающих статистику в сообществе дизайна человека, рождается все больше и больше (у меня почти все знакомые дети такие). А учителя должны быть именно практиками, заинтересованными не только учить, но и учиться.

Еще есть дети с «левым» умом — информацию они запоминают хорошо известным всем способом, фокусируюсь на чем-то одном, и воспроизвести могут без запроса извне. Заинтересованность в предмете изучения никто не отменял. Не хочу здесь описывать все нюансы «правости» и «левости». Однозначно никто не хуже и не лучше. Их умы просто по-разному функционируют. Наша школа настроена на «левых», от этого «правым» в ней приходится туго. Это мои выводы, я сделала их. опираясь на теорию и свой опыт и наблюдение за детьми, у которых еще не до конца забит их природный способ запоминать.

На наших занятиях я хотела обойтись без заучивания и чтобы человек не чувствовал, что его заставляют что-то делать. «Зубрежка» — это не только повторение самим ребенком одного и того же по сто раз. Сюда же входит многократное повторение картинок и слов учителем или диктором в обучающей программе. Я попробовала включить ролик, где предлагалось изучение новых слов, Там по 3 раза повторяли одно слово, лишь меняя картинки и звуки. Моя ученица открыто называла это зомбированием. Больше мы подобное не смотрели. Этот способ работает, но для детей с другим свойством памяти («левым»). Бесполезно детям с «периферийным», «правым» способом работы ума: говорить так популярное у взрослых «Смотри на меня, когда я с тобой разговариваю!» (так вообще лучше никому не говорить :))) Они слушают, глядя куда-то в потолок, мимо вас. (А у Гали еще и важность звуков – она вообще не смотрит прямо на говорящего). Если заставлять смотреть и фокусировать внимание, то информация в человека даже не входит. А вот «Витание в облаках», как раз наоборот, хорошо помогает.

Объясняя задачку, показывать в учебнике и просить отслеживать по строчкам, пока слушает, тем самым пытаясь сфокусировать внимание ребенка. (Галю все равно тянуло отвернуться, поднять голову и т.д. И это не потому, что ей неинтересно). Я в ней себя узнала отчасти = когда она слушала, то будто «подвисала», глядя в потолок, и мне казалось, что она меня совсем не слышит. Потом, встрепенувшись, извиняясь, улыбалась. Детей, блин, затюкали этим «Смотри на меня/смотри в книгу» и «Соберись, не витай в облаках!» Еще раз — не все дети собранные и сфокусированные, для одних это норма, для других — отклонение от природы. Лайфхак для взрослых: если вы что-то говорите человеку с правым (верхняя стрелка в правом столбике смотрит вправо), а он при этом смотрит вам в глаза (как советуют книжки по привлечению внимания, деловой этике и прочая бурда), знайте, что до него слабо доходит то, что вы ему говорите. В лучшем случае он вами любуется :). В худшем – следует тем самым правилам вежливости, чтобы вы не заподозрили его в невнимательности, когда он расслабится и, слушая вас, отведет глаза и теребит кусок скатерти.

Гале не нужны были мои долгие объяснения – она училась, пробуя. Торопилась начать упражнение, особенно нового вида. Мы смеялись над ее опечатками.

— О, у тебя возле окна летучая мышь!

— Где?! – пугалась она и оглядывалась.

— А вот, написано: «There is a bat near the window».

«Bat» — летучая мышь. Вспомни Бэтмена. Попробуй его написать. Следить за своим состоянием Она постоянно торопилась все быстро доделать и, закончив, произносила: «Так! Все!» (как и у меня, неопределен центр стресса, мне знакомо это состояние). А я постоянно отслеживала свое внутреннее состояние, старалась не суетиться и не торопила ее. Даже на время смотрела так, чтобы она этого не видела. Там у меня своя борьба шла: «Тебе же платят, торопи ее, вы же не успеете!» — говорил мне постоянно ум. Он еще много чего говорил, когда я выдумывала задания, или когда мы отвлекались от занятия на поржать. Когда я чувствовала, что отключаюсь от процесса, я знала – она тоже не там, мы делаем какую-то скукоту. Поэтому я все прерывала, и мы шли к окну считать на английском с высоты 8 этажа автомобили во дворе и называть их цвета. Потом разговор плавно утекал от английского. Меня это первое время беспокоило – ум орал, что мне ж деньги платят не за отвлеченную болтовню, время-то идет! Но так как я могла ориентироваться только на свое состояние, то пока не чувствовала готовность сесть и продолжать, мы или стояли у окна, или наливали по чаю.

Что использовали для обучения

Материалы, само собой, требовались интересные и исключающие попугайство. Для «правого» ума, похоже, подходят все игровые обучающие программы, которые подразумевают просто включение ребенка, а не необходимость повторять за учителем, диктором или хором. Нравится — пусть повторяет. Все дети любят играть, но не все могут учиться без настоящих игр, где есть свобода выбирать или элементы азарта, вот в чем я увидела разницу. Сложность при поиске и подборе материала состояла вот в чем. Во-вторых, у меня нет опыта в преподавании английского школьникам, я не в теме существующих материалов, Села рыть интернет. Загорелась – очень много классных игровых штук есть, но я не готова была это все покупать — «проект Галя» не собирался перейти в статус «долгосрочный». На этом этапе вернулась мечта стать соорганизатором школы нового типа с очень индивидуальным подходом к ученикам. Во-вторых, по уровню знаний Галя уже сильно отставала от учебника. Поэтому задачкой стало найти материалы, которые подтянут упущенное и дадут новое. Очень сложно было найти готовые интересные задания, подходящие нам. Пришлось изобретать, что и стало самым энергозатратным для меня (и отчего я отказалась заниматься дальше). Школьный учебник меня не устроил категорически, и я решила собрать солянку из разного. Его использовали только для домашних заданий и упражнений, которые будут в школе (Галя уже знала примерно, какие задания учитель даст на уроке). Моей задачей было подготовить ее, чтобы в школе она стала активнее, а она такой становилась, когда мы проходили материал заранее. За это ей ставили хорошие оценки, и все были довольны. Я постепенно убедилась, что она и так все запоминает, на лету.

Параллельно я хотела ее развлекать английским. Оказалось, человек любит комиксы. Они с мамой специально ходили в библиотеки и читали там. Два вечера в интернете, и я накопала немножко комиксов на английском для младших школьников. Ура-ура, это была моя маленькая победа. Она читала их запоем, торопилась перевести, огорчалась, что чего-то не знает и потому не понимает о чем речь. Постепенно я стала заранее от руки подписывать над картинками перевод незнакомых слов, чтоб она все делала сама. кроссворды-обучение-дизайн человека.

Кроссворды. Это был эксперимент. Первым делом пролистав учебник, я вытащила оттуда интересные на мой взгляд задания. Оказалось, в классе они ни разу не решали кроссворды. Галю это затянуло, и мы сразу прошлись по всему учебнику. Хорошо прокачивает правописание. Один я как-то нарисовала сама – нужно было отработать написание новых слов, вот их я и изобразила. Классические упражнения «вставьте букву/слово» ей давались очень тяжело, поэтому я сразу от них отказалась. Делала свои – сочиняла и распечатывала историю с пропущенными словами, затем иллюстрировала ее как могла. Чтобы вставить слова, надо было найти их на картинке (дерево ЗА домом). Галя откровенно хихикала над моими художествами и пыталась понять, почему у мальчиков и девочек уши разного размера (тут я делала упор на ее каналы 11-56 и 1-8, да и в целом, какой ребенок не любит сказки?)

Сочинение. Я только захотела дать ей задание написать рассказ о ее черепашке, как это же задали в школе. Сочиняла она, я помогала адаптировать предложения для уровня 3 класса. Написала, я проверила, получили пятерку и снова все довольны. Мне важен был процесс – нам нравилось сочинять, а ей еще и результат (от нее отстали, а «жить спокойно» – это то, что так нужно человеку ее типа). Мультики. Я приходила на занятие с планшетом и показывала человеку простейшие мультики с субтитрами с ютьба. Хотя всегда можно добавлять чуть больше. чем прошли в школе (с прошедшим временем, например), но нам надо было наверстать старое. Нам обеим очень нравилось, правда, с компьютера было бы эффективнее – мышкой проще вернуться к эпизоду, который не сразу поняли.

Приложения. Я скачала несколько приложений «английский для детей», в парочке купила наборы слов для изучения. Для русскоговорящих младших школьников идеального приложения нет, мы комбинировали несколько. Или для самых маленьких, или для взрослых. Или слишком много новых слов, или не все из тех, что нам надо отработать. Я тут сделала обзорчик приложений, что использовала на занятиях. В интернете есть программы для интерактивного изучения, думаю, ей бы это тоже понравилось. Я даже представляла, какой бы получился замечательный кабинетик для изучения английского для одного-двух детей с такими вот современными штуками.

Все, что было под рукой. Выше писала о том, как мы считали машины за окном и называли их цвета. Еще мы читали надписи на чем придется. Однажды мне нужно было записать номер банковской карты, и я попросила Галю продиктовать мне его на английском. Ее эта затея удивила, и она с азартом это сделала. Что не получилось У нас не стояла цель заговорить, хотя я попыталась. У нас был ограничен запас времени (успеть до конца третьей четверти и потом года) )и моей энергии. Как выяснилось в процессе, я очень утомлялась подготовкой заданий, а в процессе урока, наоборот, получала удовольствие. Поэтому я просто не успевала подготовить для нее простой диалог, а выдумывать на ходу с учетом ее словарного запаса не хватало навыков и фантазии). Жаль до сих пор, у нас было мало времени дурачиться, а Гале очень хотелось болтать, особенно когда разрешили ошибаться и просто говорить хоть что-нибудь, чтоб преодолеть всем известный страх разговаривать на иностранном. Для нее это было в новинку. У меня не хватило энергии дать ей больше материала. Я не учитель-предметник, и очень выматывали именно поиски или придумывание заданий. Я пыталась оставить ей какую-то систему, интересно оформленные правила элементарной грамматики, на которые она сможет опираться, чтобы было проще учиться дальше. Тоже не успела сориентироваться. Только есть у меня подозрение, что не нужно это «правым» детям. Поняла, что я бы лучше организовала этот процесс с теми, кто может найти материалы гораздо быстрее и заинтересован в этом.

И напоследок

У каждого человека своя природа, он устроен уникальным образом, и если это узнать и попробовать следовать потребностям той самой природы, то жизнь обязательно становится другой — для кого-то проще, для кого-то наполненной, для кого-то приятнее. В нашем случае я, как репетитор для ребенка-инициатора (или манифестора по ДЧ, такой у нее тип) не столько дала ей знаний, сколько на несколько месяцев облегчила жизнь. Если у мамы стояла цель поднять оценку, то у ученицы была своя цель, о которой обе даже не подозревали – чтоб ее оставили в покое «с этим английским». И да, заодно потешить самолюбие оценкой — в итоге в школе Галя получила четверку за год не только за хорошо выполненные домашние задания, но и за самостоятельные контрольные. Я была временной мерой, это понятно. Поколение детей, выросших с помощью ДЧ (а они уже растут) будет другим, им не придется копаться в себе в поисках счастья, «себя», гармонии, «предназначения» и всего того, чем заморочены сейчас их родители. Известно, что новое продвигается в массы с большим трудом.

Я люблю вспоминать историю Коко Шанель, которая вызвала возмущение в свое время, надев брюки, и как она впоследствии облегчила этим жизнь женщинам. Такой демократический по отношению к ребенку и необычный по организации подход к обучения просто не помещается в головы загнанным на работе родителям (а особенности функционирования ума разных людей незнакомы большинству учителей). Да и сам источник — неизвестная наука дизайн человека, с элементами астрологии, (последнюю большинство знает по «гороскопам» в газетах) — как и все новое, пугает. — Что, Время рождения?! Вы хотите, чтобы я доверила своего ребенка какой-то, не доказанной наукой фигне? !» (Я лучше отдам его туда, где из него сделают кусочек серой толпы, а когда он вырастет, то сам во всем разберется )» Возможно, я в своем рассказе была не очень убедительна, да это и не было целью. Кто-то скажет, что заниматься в тишине и не спешить хорошо для каждого ребенка. Во-первых, хочется спросить откуда эта информация?

А во-вторых, если даже какое-то малознакомое знание, основанное на точном рождении человека, скажет, что ему нужно учиться со включенными мультиками или подальше от яркого света, и, самое главное! — ребенок вдруг это подтвердит и будет спокойно заниматься и усваивать новое качественнее, то почему бы не попробовать? Потому что так никто не делает из наших знакомых, так не принято или об этом не объявлял министр образования? И не объявит, ведь развитые, самостоятельно мыслящие, смелые и творческие дети, которые могут стать такими, если прислушиваться к их природе, министру не нужны — они потом вырастут, государство не сможет их контролировать, а министр потеряет работу. А если параллельно родители пытаются узнать и себя. то совсем хорошо получается — мучительная (потому что новая), но интересная сказка с неожиданным концом :))

Для тех, кто не знает, «правый» он/его ребенок или «левый» — строим карту дизайна человека и смотрим. Вводим дату, точное время (точное!) и ближайший город от места рождения. (там уже учитываются переходы на летнее и зимнее время). Способ работы ума показывает самая верхняя в правом столбике. Названия звучат дико, да. Науке всего 20 лет и терминологию наш брат еще не адаптировал.

Смелости и улыбок;)

Анна Сизонова http://etomoekino.ru/ 

Базовое описание  
Базовое описание
Цена:500 руб.
Расширенное описание
 
Расширенное описание
Цена:650 руб.
Переменные описание
 
Переменные описание
Цена:700 руб.
Карта сна описание
 
Карта сна описание
Цена:800 руб.
Воспитание ребенка
 
Воспитание ребенка
Цена:1 495 руб.
Базовое и расширенное
 
Базовое и расширенное
Цена:950 руб.
Базовое, расширенное, переменные
 
Базовое, расширенное, переменные
Цена:1 550 руб.
Базовое, расширенное, переменные, сон
 
Базовое, расширенное, переменные, сон
Цена:2 100 руб.

Рассчитать

Рейв карту
Композитную карту
Транзитную карту

Выберите папку

Поместить в папку
Отменить

Ваша рейв карта

Выберите рейв-карту партнера

Или создайте новую

Имя

Пол

Пол

Дата и время рождения

День
Месяц
Год

Час
Минута

Место рождения

Место проживания

Чтобы комментировать, зарегистрируйтесь или авторизуйтесь